Логопед – это специалист, который занимается выявлением, коррекцией и профилактикой различных нарушений речи у детей, подростков, взрослых и пожилых людей. 

Цель

Развитие коммуникативно-речевой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством вовлечения в процесс эмоционального и коммуникативного взаимодействия со взрослым, стимулирования когнитивных процессов, формирования и интеграции базовых речевых и неречевых средств общения и языковых компетенций, соответствующих возрасту и уровню речевого развития ребенка.

Задачи

• определение состояния психо-речевого развития ребенка посредством диагностических методов обследования и подбор индивидуального коррекционного и реабилитационного маршрута;
• стимуляция вербальной и невербальной коммуникации у неговорящих детей за счет развития слухового восприятия, зрительно-моторной координации, имитационных возможностей, зрительно-пространственного анализа и синтеза, сенсорно-перцептивной деятельности, развития чувства ритма, формирования навыка понимания речи, запуск и активизация начатков экспрессивной речи на уровне звукокомплексов, звукоподражаний и простых слов;
• обогащение, уточнение и активизация словарного запаса посредством включения в активную речевую деятельность детей новых слов, постепенное включение и наращивание грамматического компонента речи в рамках работы над развитием навыков словоизменения и словообразования;
• формирование фонетико-фонематической стороны речи, улучшение звукопроизношения и просодического строя;
• развитие связной речи через формирование у детей умения составлять самостоятельные высказывания, выстраивать свои мысли и выражать их логично, последовательно, четко, внятно, эмоционально выразительно, в соответствии с речевой ситуацией;
• формирование и дальнейшее усовершенствование навыков речевой коммуникации посредством активизации коммуникативно-речевой деятельности, расширения социальных контактов и возможностей.

На логопедические занятия зачисляются дети, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи (общее недоразвитие речи разной степени выраженности, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, заикание, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата – дизартрия, ринолалия; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи), а также дети, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению общеобразовательных программ по русскому языку. Занятия по коррекции речи посещает примерно 70-80% детей. На логопедических занятиях ведется коррекционная работа по разным направлениям. 

Основные направления деятельности

С детьми, имеющими первый уровень речевого развития (т.е. неговорящие дети), проводится работа над развитием навыка понимания обращенной речи. На этом этапе используются разнообразные сенсорные игры, которые позволяют быстрее установить контакт с ребенком. Специалист пробуждает потребность общения ребенка со взрослым, стимулирует появление у него начатков речи. Параллельно идет работа над развитием когнитивных процессов, сенсорных функций, слухового восприятия, зрительно-моторной координации, пальцевой и артикуляционной моторики; функции голоса и дыхания и т.д. Закладывается основа эмоционального реагирования на коммуникативную ситуацию. Формируется познавательный интерес и чувство потребности к подражанию коммуникативным действиям взрослого и поддерживанию процесса общения с ним.

В рамках коррекционной работы с детьми второго и третьего уровней речевого развития учитель-логопед продолжает работу над развитием понимания обращенной речи и активизацией у ребенка его собственной. Также проводится работа над нормализацией деятельности артикуляционного аппарата (посредством артикуляционных упражнений с различными дополнительными техниками, например, биоэнергопластикой); формированием дыхательной и голосовой функции, просодической стороны речи (дыхательные упражнения, применение аппаратов БОС, голосовые упражнения и т.д.); развитием произношения (постановка, автоматизация, введение в речь, дифференциация звуков); совершенствованием лексико-грамматической стороны речи и развитием самостоятельной фразовой речи (с включением отрабатываемых грамматических категорий в практическую деятельность ребенка). Обогащается и совершенствуется речевая практика и коммуникативно-речевая активность ребенка.  

Четвертый уровень речевого развития характеризуется продолжением работы над развитием фонематических процессов (различение звуков по акустическому, артикуляционному признакам) и звукопроизношения (уточнение артикуляционных поз); расширением лексического запаса (работа с синонимами, антонимами, словами с множественным значением); усовершенствованием навыка оперирования с предложно-падежными конструкциями (грамматической строй речи); совершенствованием связной речи и подготовкой детей к обучению письму и чтению. На этом уровне значительно обогащается речевой и коммуникативный опыт ребенка, возрастает потребность к увеличению коммуникативных контактов, взаимодействию и общению с ними, появляется интерес к самореализации в жизни близких людей, обществе.

Скачать файл: _rechi_logopedy_konsultacija_na_sajt.pdf [951.64 Kb] (cкачиваний: 159)
Посмотреть онлайн файл: - смотреть

Выполнила учитель-логопед Красильникова Т. В.

ГБУ РК «РЦДПОВ»

Консультация для родителей

«Развитие речеслухового внимания и слуховой памяти»

Речеслуховое восприятие начинается со СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ!

СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ - это умение сосредотачиваться на звуке, без которого невозможно слушать и понимать речь человека. Все звуки, которые человек воспринимает и анализирует, а затем воспроизводит, он запоминает благодаря слуховой памяти.

СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ - запоминание, сохранение и воспроизведение речевого материала, воспринятого на слух.

Без речеслухового восприятия не будет развиваться импрессивная речь, то есть способность ребенка понимать обращенную речь, умение сосредотачиваться на словах взрослого, формирование произвольного внимания, следовательно речеподражательной способности. Роль речи, как объект внимания детей особенно повышается, когда они сталкиваются с правилами, требованиями, выдвигаемыми взрослыми.

Как развивать речеслуховое восприятие?! Играйте с ребенком!

Игры на восприятие звука должны дать представление о разных по характеру шумах: шуршании (бумаги, листьев), скрипе (пола, детали, двери) стуке (в дверь, молотка), писке (мыши, щенка), бульканье (кипящей воды), звоне, шелесте, шуме (поезда, машин, дождя), о громком и тихом звуке, шепоте. В этих играх ребенок учится различать «звучание» знакомых предметов, бытовых звуков (звонок телефона, звонок в дверь, бегущей из крана воды, тиканье часов, звук работающей стиральной машины), музыкальных инструментов (колокольчик, барабан, дудочка, металлофон и т.д.), голоса животных, птиц.

На начальном этапе для различения неречевых звуков требуется зрительно-двигательная опора. Это означает, что ребенок должен видеть предмет, который издает какой-то необычный звук, сам попробовать извлечь из него звук разными способами, то есть совершить определенные действия. Дополнительная чувственная опора становится не обязательной лишь тогда, когда у ребенка сформировался нужный слуховой образ.

Знакомство со звуками окружающего мира - это игры для развития речевого слуха — умения ребенка различать голоса людей, понимать смысл фразы говорящего. Вслушиваясь в слова, играя с ними, ребенок формирует свой слух, улучшает дикцию, стараясь приблизить звучание своей речи к тому, что он слышит от окружающих.

Хорошо развитый речевой слух — необходимое условие, обеспечивающее нормальное и своевременное усвоение звуков, правильное произношение слов, овладение речевой интонацией. Например: «Узнай по голосу», «Что гудит?» (кричит, смеётся), «Реакция на свое имя», «Покажи, кто поёт: папа, мама, девочка» и др.

Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов - развитие фонематического слуха, т. е. умение слышать составные части слова. Используются такие игры: «Поймай звук», «Покажи на предмет, когда я скажу правильно» (фок-СОК), «Определи место звука в слове» (начале, середине, конце), «Слова, похожие по звучанию» (мишка-миска) и др.

Обучение восприятию на слух речевого материала - это те речевые игры, которые педагоги используют на занятиях по развитию речи. Например: «Кто что делает?», «Положи платок на стол, а мяч под стол», «Куда плывет рыбка», а также при прослушивании инструкции ответить на вопросы.

Именно через игру дети учатся слушать, слышать, чувствовать, познавать, творить, придаёт уверенность и веру в себя.

Скачать файл: консультация Ваниева.pdf [166.01 Kb] (cкачиваний: 49)
Посмотреть онлайн файл: - смотреть