Занятия проводит:

учитель-логопед  – Сычёва Е.В.

Логопед – это специалист, который занимается выявлением, коррекцией и профилактикой различных нарушений речи у детей, подростков, взрослых и пожилых людей. 

Цель

Развитие коммуникативно-речевой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством вовлечения в процесс эмоционального и коммуникативного взаимодействия со взрослым, стимулирования когнитивных процессов, формирования и интеграции базовых речевых и неречевых средств общения и языковых компетенций, соответствующих возрасту и уровню речевого развития ребенка.

Задачи

• определение состояния психо-речевого развития ребенка посредством диагностических методов обследования и подбор индивидуального коррекционного и реабилитационного маршрута;
• стимуляция вербальной и невербальной коммуникации у неговорящих детей за счет развития слухового восприятия, зрительно-моторной координации, имитационных возможностей, зрительно-пространственного анализа и синтеза, сенсорно-перцептивной деятельности, развития чувства ритма, формирования навыка понимания речи, запуск и активизация начатков экспрессивной речи на уровне звукокомплексов, звукоподражаний и простых слов;
• обогащение, уточнение и активизация словарного запаса посредством включения в активную речевую деятельность детей новых слов, постепенное включение и наращивание грамматического компонента речи в рамках работы над развитием навыков словоизменения и словообразования;
• формирование фонетико-фонематической стороны речи, улучшение звукопроизношения и просодического строя;
• развитие связной речи через формирование у детей умения составлять самостоятельные высказывания, выстраивать свои мысли и выражать их логично, последовательно, четко, внятно, эмоционально выразительно, в соответствии с речевой ситуацией;
• формирование и дальнейшее усовершенствование навыков речевой коммуникации посредством активизации коммуникативно-речевой деятельности, расширения социальных контактов и возможностей.

На логопедические занятия зачисляются дети, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи (общее недоразвитие речи разной степени выраженности, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, заикание, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата – дизартрия, ринолалия; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи), а также дети, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению общеобразовательных программ по русскому языку. Занятия по коррекции речи посещает примерно 70-80% детей. На логопедических занятиях ведется коррекционная работа по разным направлениям. 

Основные направления деятельности

С детьми, имеющими первый уровень речевого развития (т.е. неговорящие дети), проводится работа над развитием навыка понимания обращенной речи. На этом этапе используются разнообразные сенсорные игры, которые позволяют быстрее установить контакт с ребенком. Специалист пробуждает потребность общения ребенка со взрослым, стимулирует появление у него начатков речи. Параллельно идет работа над развитием когнитивных процессов, сенсорных функций, слухового восприятия, зрительно-моторной координации, пальцевой и артикуляционной моторики; функции голоса и дыхания и т.д. Закладывается основа эмоционального реагирования на коммуникативную ситуацию. Формируется познавательный интерес и чувство потребности к подражанию коммуникативным действиям взрослого и поддерживанию процесса общения с ним.

В рамках коррекционной работы с детьми второго и третьего уровней речевого развития учитель-логопед продолжает работу над развитием понимания обращенной речи и активизацией у ребенка его собственной. Также проводится работа над нормализацией деятельности артикуляционного аппарата (посредством артикуляционных упражнений с различными дополнительными техниками, например, биоэнергопластикой); формированием дыхательной и голосовой функции, просодической стороны речи (дыхательные упражнения, применение аппаратов БОС, голосовые упражнения и т.д.); развитием произношения (постановка, автоматизация, введение в речь, дифференциация звуков); совершенствованием лексико-грамматической стороны речи и развитием самостоятельной фразовой речи (с включением отрабатываемых грамматических категорий в практическую деятельность ребенка). Обогащается и совершенствуется речевая практика и коммуникативно-речевая активность ребенка.  

Четвертый уровень речевого развития характеризуется продолжением работы над развитием фонематических процессов (различение звуков по акустическому, артикуляционному признакам) и звукопроизношения (уточнение артикуляционных поз); расширением лексического запаса (работа с синонимами, антонимами, словами с множественным значением); усовершенствованием навыка оперирования с предложно-падежными конструкциями (грамматической строй речи); совершенствованием связной речи и подготовкой детей к обучению письму и чтению. На этом уровне значительно обогащается речевой и коммуникативный опыт ребенка, возрастает потребность к увеличению коммуникативных контактов, взаимодействию и общению с ними, появляется интерес к самореализации в жизни близких людей, обществе.